走出教育游戏的迷思

水围小学   吴美君

摘 要：随着网络技术的普及，教育游戏作为认知工具已经逐渐受到广大教育工作者和学生家长的关注。很多人认为游戏开发不仅能促进学习者的主动学习，还能使学习者在做中学，培养创造力能力和问题解决能力。然而，针对目前来说，教育游戏是否对学习游戏在一些文章里面仅仅是片面的，并没有真正用实验研究的数据来证明游戏对教育所带来的作用，本文从一些实验证据出发，根据证据阐述游戏是否学习有促进作用，以及在游戏中，什么样的功能能够对学习有积极的影响。并利用有用的功能对某些教育游戏进行改进。

关键词 ：研究；证据；教育游戏。

   在现代社会里 ，网络游戏作为一种新兴的文化产业，成为青少年的主要娱乐方式之一。同在学校中的教学相比，电脑游戏因其身的娱乐性、创新性等特征无疑对青少年具有相当大的诱惑，人们开始探索利用电脑游戏进行教育教学的可能性。这样，教育游戏就应运而生了。

一、什么叫教育游戏

游戏是一种自愿的活动或消遣，但是又有绝对的约束力，游戏以自身为目的而又伴有一种紧张、愉快的情感 “ 教育游戏” 的概念就是“ 被游戏化的教育”和“被教育化的游戏”。教育游戏被定义为能够培养游戏使用 者的知识。技能、智力、情感、态度、价值观，并具有一定教育意义的计算机游戏类软件。

二、我国教育游戏的现状及存在的主要问题

1.大多数教育游戏设计直接将教学内容置于游戏中，造成游戏与教学在衔接上生硬不严谨。

2.我国教育游戏开发人员缺乏教育理念，或者懂教育的人却不懂开发游戏。要么过分强调娱乐，要么过分强调教育。

3.教师和家长对教育游戏的认识态度。教师很难判断出哪些游戏适合教学应用，游戏中往往存在一些与学习无关的内容。家长对教育游戏是否起到教育功能还存在一定的怀疑态度。

三、对教育游戏功能的研究与结果

（一）、增值研究案例。

莫雷诺与迈耶在《设计植物》测试通道、个性化、冗余、图像等功能；在《电路游戏》中测试解释反馈、自我解释、提示、竞争等功能。在《剖面游戏》、测试提前准备；在《躲藏17》测试叙事主题。通过实验，可以得出在游戏添加这些功能能够更有效地促进学习：通道、个性化、解释反馈、自我解释、提示、提前准备、礼貌等。以下这些功能仍有争议的：冗余、图像、竞争、叙事主题等。

（二）、认知结果研究。

西姆斯和迈耶研究人们在玩现成的电子游戏能学到哪些认知技能。通过实验数据得出：玩第一人称设计游戏通常能较大程度提高知觉注意力，但在玩脑力心里、空间动作、空间益智和即时策略不会对其有所提高。

（三）、媒介比较研究。

丁、卡劳、赛格斯和费尔赫芬的研究表明语言艺术与社会科学，使用游戏媒介会比较有效，但在某些数学上面效果并不明显。这是一个令人惊讶的结果。当然，这只是少部分的实验数据，还需要更多的实验来验证这一说法。

四、对教育游戏的一些思考。

上面研究有提到使用教育游戏，在数学课上不太有效。使得课堂活跃，学生积极参与学习的可能不是游戏的作用，可能是老师教学方式的作用，也可能是你学习的内容。所以有非常多的因素会影响数学课堂的学习与知识的生成。但是，仍有一些研究显示，玩一些设计比较精良的游戏，还是会对学生学习产生积极的影响。那在之后的备课和教学中，应该怎么样去利用游戏呢？接下来我将结合上述讲到的一些有用的功能：通道、个性化、解释反馈、自我解释对我以前设计的闯关游戏：小小侦探在哪里？进行改良，并在教学中进行运用。

（一）个性化与通道。

与正式风格相比，口语风格会让人在游戏中学得更好。同时用语音阐述故事，会使学习效果更好。于是我在游戏开始前的故事叙述和游戏说明上，把比较正式的语言，修改成个人风格的口头语言，让学生感觉很亲切，像朋友一样与他并肩作战。另外也秀改了文字说明，使得说明更简洁明了，最后加入一些配音，使得游戏更生动有趣。

（二）解释反馈。

我觉得这是一个非常好的功能，学生完成每一小关时，会出示解释反馈，让学生明白这个题目错在哪里？为什么这么做？比如在数字消消消这一关，消去同时是2,3,5的倍数。我原本设计的是点击到错误的答案，就会出示失败的图案，并没有告诉学生错误的原因。为此，我删掉了多余的图案，在原来的基础上增加了错误解释功能。在修改完之后，如果你选择了错误的答案12，屏幕上会出现解释反馈：12不是5的倍数，让学生明白出错的原因，及时改正。

（三）自我解释。

当学生闯过一关时，可以让学生说说是怎么解决问题的。比如这一关：找正确的路，如果学生全部走对，成功通关，可以让学生反思你是怎么找出所有3的倍数的。这可以让学生对课堂上知识进行小结回顾。

在改良完游戏之后，我利用一节课的时间让学生通过玩游戏对2、3、5的倍数特征进行复习，之后再进行教学效果检测，检测发现，相比起死记硬背，学生通过游戏更能记住这些数的倍数特征，并能在做题时表现更好。

最后我想说游戏只是辅助我们的教学，我觉得最重要的是应该先改变自己的教学方式，正在使课堂有趣的应该是教师本身的教学方式与语言。其次，应该根据学生实际情况用心设计一款适合本课程的游戏，不能为了游戏而游戏。最后，要将理论进行实践，在之后的教学中，需要我们不断尝试游戏化教学，力求让学生感受数学的魅力。里

参考文献：

[1理查德·E.迈耶.《走出教育游戏的迷思》.教育科学出版社，2019.

[2]刘静 杨国静. 我国游戏教育存在的问题及对策研究.经济观察，2014.

[3]刘志强 万华明 顾邦军.教育游戏的思考.2010.